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martes, 27 de diciembre de 2011

Los 99 psicólogos mas eminentes del siglo XX

El artículo presenta una suerte de "top ranking" de los psicólogos más destacados del siglo XX. Dicho ranking  fue el resultado de un un algoritmo construido mediante variables cuantitativas y cualitativas.

Dentro de las variables cuantitativas encontramos: a) frecuencia de citas en Journals , b) frecuencia  de citas en manuales o libros introductorios a la psicología , y c) los resultados de una encuesta por e-mail realizada a miembros de la Asociacion Americana de Psicologia (APA).

Dentro de las cualitativas encontramos : a) ser miembro de la Academia Nacional de Ciencias (EE.UU) , b) haber recibido el Premio de Distinción por Contribuciones Científicas (de la APA) , y c) haber sido presidente de la APA y d) el hecho de que su apellido se use como epónimo (ej. Skinner - Skinneriano).
A continuación la lista:

1.      Skinner, B. F. 


 2.      Piaget, Jean 

3.      Freud, Sigmund

4.      Bandura, Albert. (Teoría del aprendizaje social)

 5.      Festinger, Leon. (Teoría de la disonancia cognitiva)

 6.      Rogers, Carl R. (Terapia Rogeriana) 

 7.      Schachter, Stanley. 

 8.      Miller, Neal E.  

 9.      Thorndike, Edward. 

 10.  Maslow, A. H. 

11.  Allport, Gordon W.  (Estudio de los tiempos de reacción)
12.  Erikson, Erik H. 
13.  Eysenck, H. J.  (Inventario de personalidad de Eysenck)
14.  James, William . (Teoría de la emoción de James–Lange)
15.  McClelland, David
16.  Cattell, Raymond B. 
17.  Watson, John B.  (Conductismo Watsoniano)
18.  Lewin, Kurt . 
19.  Hebb, D. O.
20.  Miller, George A.
21.  Hull, Clark L.
22.  Kagan, Jerome
23.  Jung, C. G.
24.  Pavlov, Ivan P.
25.  Mischel, Walter
26.  Harlow, Harry F.
27.  Guilford, J. P.  (Inventario de la personalidad de Guilford–Martin)
28.  Bruner, Jerome S.
29.  Hilgard, Ernest R.
30.  Kohlberg, Lawrence . (Estadios del desarrollo moral de Kohlberg)
31.  Seligman, Martin E. P.
32.  Neisser, Ulric
33.  Campbell, Donald T. 
34.  Brown, Roger
35.  Zajonc, R. B.
36.  Tulving, Endel
37.  Simon, Herbert A.
38.  Chomsky, Noam
39.  Jones, Edward E. 
40.  Osgood, Charles E.
41.  Asch, Solomon E.
42.  Bower, Gordon H.
43.  Kelley, Harold H.  (Teoria de la atribución de Kelley)
44.  Sperry, Roger W.
45.  Tolman, Edward C. 
46.  Milgram, Stanley.  (Estudios de obediencia de Milgram)
47.  Jensen, Arthur R.
48.  Cronbach, Lee J. (Coeficiente alpha de Cronbach)
49.  Bowlby, John.
50.  Kohler, Wolfgang. Kohler’s 
51.  Wechsler, David. (Escala de inteligencia de Wechsler)
52.  Stevens, S. S.
53.  Wolpe, Joseph
54.  Broadbent, D. E.
55.  Shepard, Roger N.  (Escala Kruskel–Shepard)
56.  Posner, Michael I.
57.  Newcomb, Theodore M.
58.  Loftus, Elizabeth F.
59.  Ekman, Paul
60.  Sternberg, Robert J.
61.  Lashley, Karl S.
62.  Spence, Kenneth
63.  Deutsch, Morton. (Ilusion Deutsch)
64.  Rotter, Julian B. (Escala de Locus de control de Rotter)
65.  Lorenz, Konrad
66.  Underwood, Benton J.
67.  Adler, Alfred.
68.  Rutter, Michael
69.  Luria, Alexander R. (Batería Neuropsicológica de Luria–Nebraska.)
70.  Maccoby, Eleanor E.
71.  Plomin, Robert
72.  Hall, G. Stanley. 
73.  Terman, Lewis M. (Test de habilidad mental de Terman–McNemar)
74.  Gibson, Eleanor J.
75.  Meehl, Paul E.
76.  Berkowitz, Leonard
77.  Estes, William K.
78.  Aronson, Eliot.
79.  Janis, Irving L.
80.  Lazarus, Richard S. 
81.  Cannon, W. Gary.  (Teoria de la emocion de Cannon–Bard)
82.  Edwards, A. L. (Escala de preferencias personales de Edwards’s)
83.  Vygotsky, Lev Semenovich.  (Test de Vygotsky)
84.  Rosenthal, Robert.  (Efecto Rosenthal)
85.  Rokeach, Milton.  
86.  Garcia, John.  (Efecto Garcia)
87.  Gibson, James J. (Teoría de la percepción espacial de Gibson)
88.  Rumelhart, David. 
89.  Thurston, L. L. (Escala de actitud de Thurston)
90.  Washburn, Margarete.
91.  Woodworth, Robert. 
92.  Boring, Edwin G.
93.  Dewey, John
94.  Tversky, Amos
95.  Wundt, Wilhelm.
96.  Witkin, Herman A.
97.  Ainsworth, Mary D.
98.  Mowrer, O. Hobart
99.  Freud, Anna 

 Skinner Number 1

Psicologia Para Principiantes


Psicología para principiantes.
Una Perspectiva histórica del mundo de la Psicología

Este es el libro indicado para cualquier aspirante al mundo de la psicología, y para aquellos que quieren conocer más con relación a esta disciplina

lunes, 14 de noviembre de 2011

Fomento de la autoestima al niño con TDAH

El TDAH no es una enfermedad, sino un trastorno que puede manejarse. Los padres no pueden transformar al niño o adolescente, pero sí ayudarle a controlar mejor su comportamiento y a sobrellevar las dificultades asociadas a esta condición. Más importante aún, pueden ayudarle a desarrollar plenamente sus habilidades y talentos.
En este sentido, es fundamental prevenir el efecto devastador que puede tener esta condición en su hijo: la pérdida de la autoestima. El desarrollo de la autoestima es un proceso dinámico que dura toda la vida. La autoestima tiene que ver con la valoración que una persona tiene de sí misma. Si esa persona siente que es, por ejemplo, menos inteligente o guapa de lo que le gustaría o “debería” ser, se dice que tiene el autoestima baja. Si, por el contrario, se siente cómoda con sus atributos, tendrá el autoestima alta. Lamentablemente, muchos niños con TDAH reciben comentarios negativos por parte de la familia, los profesores y los compañeros. Es posible que en clase, profesores y compañeros lo tilden de “pesado” o “maleducado”. De hecho, varios estudios demuestran que los niños con TDAH:
  • Se valoran a sí mismos más negativamente que los demás
  • Sienten que tienen más problemas, y que son más impopulares y menos felices que los niños de su edad.


Esto puede deberse a diferentes motivos:
  • Sus dificultades para controlar su conducta hace que tenga problemas en sus relaciones con los demás (amigos, compañeros de clase, hermanos...) y por lo tanto, sentirá que sus habilidades sociales son insuficientes.
  • El niño con TDAH, generalmente con bajo rendimiento escolar, se compara con sus compañeros y amigos, y se da cuenta, por ejemplo, de que ha necesitado toda la tarde para resolver un trabajo que sus amigos hicieron en una hora.
  • Estos niños suelen equivocarse más que el resto. Se esfuerzan en hacer bien las cosas, en agradar a los demás, pero los resultados no siempre son satisfactorios y suelen cometer más errores que los otros, incluso cuando se esfuerzan más.
  • A raíz de este esfuerzo sin éxito se sienten frustrados, ya que “todo lo que hago me sale mal.”
  • A menudo deben enfrentarse a actividades que les exigen poner más atención o autocontrol del que poseen, aumentando así su sensación de frustración o fracaso.
  • Es muy difícil educar a un niño con TDAH. En unas ocasiones se comporta de forma muy inteligente y madura, y en otras, parece dos años más pequeño. Esto desconcierta a los padres; con frecuencia se enfadan con él y le regañan, dándole información negativa sobre su comportamiento.
  • Tras hacer mal algunas tareas, los adultos dejan de darle responsabilidades por miedo a que no las cumplan. De esta forma, el niño comienza a sentirse incapaz e inseguro.
Así, si el niño con TDAH no es tratado correctamente tendrá problemas de autoestima y síntomas depresivos. Además, no sólo continuará teniendo dificultades para atender y controlar sus impulsos, sino que llegará a rechazarse a sí mismo, a la escuela, a los compañeros o amigos y/o incluso a la familia, mostrándose desmotivado para superar sus dificultades.
El bajo nivel de autoestima se puede demostrar de 3 maneras:
  • Dice “no lo pienso hacer, esto es una tontería, es demasiado fácil”. En este caso, el niño se enmascara haciéndose el prepotente; sin embargo expresa de forma encubierta que lo que se le pide le resulta difícil. Es importante no confundir a este niño con uno que posea una elevada autoestima.
  • Al decir “lo haré después, ahora no puedo”, intenta evitar la tarea, no expresa abiertamente sus dificultades y trata de esconder su sensación de incapacidad.
  • “No lo quiero hacer, pues me cuesta y no lo conseguiré”. Con esta frase, el niño expresa abiertamente sus dificultades.
Pautas de mejora
Un diagnóstico y tratamiento precoz podrá contener el sentido de autoestima baja, ayudándole a reconocer y desarrollar sus potencialidades personales. La autoestima del niño solo mejorará cuando él o ella se sienta competente. No es que estos niños no puedan o no quieran; sí pueden y sí lo hacen, pero para ellos es un poco más difícil.
Para mejorar la autoestima de su hijo, usted puede dar algunos pasos:
Descubra qué tiene de especial y dígaselo
  • Utilice el elogio, teniendo en cuenta sus dificultades y el grado de esfuerzo que ha empleado, y comente todos los aspectos positivos de su conducta. Anímelo, reconozca sus intereses y dele atención positiva. Recompénselo cuando cumpla con sus expectativas y asegúrese de que no sólo se sienta apreciado, sino que sepa que es especial para usted.
  • Busque un espacio para hablar acerca de lo que ha ocurrido en el día e invítelo a actividades especiales (como ir con sus hermanos a tomar un helado o al parque).
  • También es importante que muestre interés y asista a las actividades en las que participe (escolares, deportivas, artísticas, etc.), reconociendo ante los demás su esfuerzo y sus aportaciones. Todo esto le ayudará a sentir que es valorado y querido, a pesar de su inatención o hiperactividad.
Utilice mensajes positivos
  • Esto servirá para mejorar su comunicación con él. Intente sustituir el verbo “ser” por el verbo “estar”. Por ejemplo, en lugar de decirle, “eres un desordenado”, dígale “tu habitación está desordenada”. De esta forma usted le demuestra que su conducta es incorrecta, sin atacar su autoestima.
Crea en él
  • Es importante que le ofrezca la oportunidad de asumir responsabilidades en el hogar, mediante actividades que le hagan sentir útil e importante. Puede empezar ofreciéndole actividades en las que usted sabe que puede conseguir éxitos, como darle comida al perro o gato, cortar el césped poner la mesa.
  • También puede alternar con los hermanos los quehaceres del hogar, la oportunidad de decidir a qué restaurante de comida rápida visitar o el privilegio de ocupar el asiento delantero del automóvil.
Enseñe a su hijo a descubrir en qué es bueno
  • Algunos niños con TDAH pueden sentir que no hacen nada bien y que nada de lo que hagan complacerá a nadie. Algunos comportamientos normales en algunos niños, como permanecer quieto durante mucho tiempo, pueden costarle a su hijo mucho trabajo. Es importante que usted tenga en cuenta este esfuerzo, lo elogie y lo premie.
  • También puede alentar a su hijo en aquellas áreas en las que ha demostrado una habilidad especial, como el deporte, la música o contar historias. Estas habilidades pueden convertirse en una fuente de orgullo y logros, e incluso pueden llegar a ser más importantes en la vida del niño que sus propias dificultades. Asegúrese de que sienta que es bueno y que esto lo haga sentir valioso.
Ayúdelo a analizar correctamente sus problemas
  • Es posible que al realizar su tarea escolar, su hijo se olvide de escribir la respuesta a una pregunta, o le falten números en una cuenta. Cuando le demuestre su error, explíquele que este no ha ocurrido por una cuestión de inteligencia, sino por una distracción.
Ayúdelo a aceptar sus propias limitaciones
  • Hágale saber que comprende sus sentimientos y que puede ayudarle a que entienda que todos tienen dificultades en algunas áreas y capacidades en otras.
Trátelo con respeto
  • Evite las ironías o comentarios como “eres un inútil”, “haces todo mal” o “eres un irresponsable”, ya que ridiculizan el comportamiento del niño y le hacen sentir que no vale para nada.
Estimule su sentido de responsabilidad enseñándole a ayudar a los demás
  • Su hijo puede ayudar a los niños más pequeños en el vecindario (cuidándolos o protegiéndolos, por ejemplo) y en la escuela (sirviendo de ayudante a maestros de niños menores). De esta forma, su hijo se sentirá competente y capaz de hacer una diferencia en la vida de los demás.
Juegue con su niño
  • Deje que su hijo escoja y dirija el juego o actividad y, si no es demasiado obvio, deje que él o ella gane
Enséñele a sentir que es normal cometer errores
  • El niño debe entender que los errores no son fracasos, sino pasos importantes en el proceso normal de aprendizaje. Para ello, es importante que usted sea el primero en demostrar cómo aceptar errores y obtener provecho de ellos.
  • Además, usted deberá adoptar expectativas realistas en cuanto a lo que se puede esperar de su hijo en determinadas situaciones.
  • Evite reaccionar excesivamente a los errores del niño, explíquele que todos pueden sentir miedo de cometer errores y hable de sus propios errores con sinceridad.
  • Reconozca las habilidades y los logros de su hijo antes de corregir los errores.
Acepte a su hijo
  • Antes de intentar mejorar el sentido de seguridad personal del niño, son los adultos los que deben cambiar su manera de verle. Usted deberá separar al niño de la conducta, y luego separar al niño de la discapacidad.
  • Aprenda a valorar a su hijo como persona, no solo sus éxitos y competencias.

martes, 8 de noviembre de 2011

Psicologia cognitiva ---Estudia nuestras actitudes


Este curso está basado en la terapia cognitiva conductual:
RET =(Racional,  emotiva y conductual)
Según la teoria  RET :
  • R=  Pensar
  • E=  Emociones que provocan los pensamientos
  • T=  Conductas
Albert Ellis se basó en la teoría de los valores humanos de Epíteto cuyos principios básicos recogió y elaboró según sigue:
1º Toda persona tiene metas y propósitos .Los mas importantes y básicos son:
  • Intentar permanecer vivo
  • Conseguir el mayor bienestar y el menor dolor posible.
2º Toda persona tiene creencias.
  •      Creencias Racionales :las que le permiten conseguir sus principios básicos expuestos en forma de deseos, gustos o preferencias y  son los que le hacen sentirse bien
  •      Creencias Irracionales: Los que impiden lograr las metas y los propósitos expuestas en forma absoluta, rígidas e inflexibles, son las llamadas “obligaciones” y “deberías”que son sentidas como imposiciones.
3º Todo ser humano tiende polarizar las creencias en forma negativa.
4º Toda persona tiene poder de elección y el potencial para desarrollar esa habilidad.
5º Toda persona es responsable de lo que dice y piensa.

Los Virus mentales  son los mensajes que nos repetimos continuamente, que nos infravaloran, destruyendo las capacidades y empobreciendo las emociones.
Meta del virus : destruir todo lo que huela a felicidad, bienestar y satisfacción
En contraposición del famoso refrán nosotros proponemos:
  1. “Piensa bien y acertarás” empezando por ver lo positivo de cada cosa, persona, etc... y lo mejor de ti.
  2. “Hay tanto de bueno en el peor, como de malo en el mejor” que es inútil   condenar a nadie.
 
Claves para eliminar los virus mentales:
Observar el ABC =
  • A = Acontecimientos activadores
  • B =  Pensamientos
    • Racionales
    • Irracionales
  • C = Consecuencias emocionales y de comportamiento
    • Adaptativos
    • Indeseables
 
“No podemos evitar que los pájaros de la tristeza vuelen sobre nuestras cabezas, pero si podemos impedir que hagan su nido en ella”.
 
Diez etiquetas que nos ayudaran a detectar los virus mentales:
  1. Todo o nada.-  Raíz del perfeccionismo (o soy perfecta o soy un desastre).
  2. Generalización excesiva: “Todos los hombres son iguales”
  3. Filtro mental: Elegimos un detalle negativo y focalizamos sobre él nuestra atención.
  4. Descalificación de las cosas positivas.
  5. Conclusiones apresuradas
  6. El error del adivino
  7. Lectura del pensamiento
  8. Magnificación de lo negativo y minimización de lo positivo
  9. Razonamiento emocional: “lo siento....es verdad”
  10. Pensamientos distorsionados  “Deberías” provocados por sentimientos de culpa.
    1. Etiquetación: No distinguiendo quien soy yo de mis conductas. “no permiten hacer lo que queremos”
    2. Personalización: Personaliza todo lo que ocurre alrededor
 
Para eliminar los virus  de los pensamientos distorsionados:
    • Detectar los pensamientos que nos afectan
    • Sacarlos a la luz y confrontarlos 
Los  virus mentales se reúnen en tres  tipos:
1º Pensamientos catastrofistas que nos impiden tomar decisiones y la forma de identificarlos: ¿qué pasará? ¿y si no......?, No lo soporto..., Es horrible...
2º Pensamiento absolutista enturbia la relación con los demás e impide ver la realidad,  se juzga, juzgando y se identifica por frases como: yo tengo...,tenéis...,yo debería....,deberíais.....,
3º Racionalización minimiza las cosas para no conectar con el mundo emocional. Es el mas difícil de quitar porque es el más cómodo .
 
Las creencias irracionales son proposiciones que considero verdaderas aunque a nivel conductual las niegue.
LISTADO DE CREENCIAS IRRACIONALES
Forma de afrontar estas creencias
1. No debo ser rechazado o criticado por la gente que es importante en mí vida (parientes, pareja, amigos, jefes, compañeros, etc.) porque sí ocurriera sería algo tremendo y no podría soportarlo".


Forma de afrontar el rechazo
-No hacer nada- ocultándose
-La imposición, ir a la defensiva, comportamiento agresivo o manipulador
Racionalmente
-No se puede caer bien a todo el mundo
-Es importante diferenciar lo que es la persona de lo que la persona hace
2. "No debo fracasar en las tareas importantes (en el trabajo, la escuela, el deporte, el sexo, las relaciones sociales, etc.), y si lo
hago es terrible y no podré soportarlo

-¡Viva el perfeccionismo!, Excesivamente preocupados por no meter la pata.
-”Se aprende mas de los fracasos que de los aciertos”
Racionalmente “somos falibles e imperfectos “ “no tenemos que culparnos de los errores”
3. "Los personas y las cosas tienen que ser siempre como yo quiera que sean, y si no lo son es tremendo, terrible y espantoso. ¡Yo no puedo tolerarlo!".
“Todo tiene que salir como yo quiero”
“Me tienen que tratar con justicia”
“Se pueden introducir cambios y solucionar las cosas”
No crearse falsas expectativas, no todo puede salir como yo quiero
4. "Si sucede cualquiera de las tres primeras situaciones (si no me aprecian o respetan, si fracaso o si las cosas no salen como yo quiero, o al menos justamente), entonces ¡siempre culparé a alguien por ello!, ¡han actuado mal, no tendrían que haber  obrado así, y son gente mala por actuar de una manera tan terrible!".
Culpabilizar a alguien por ello o culpabilizarme, generar culpa ,rabia.....
Todo el mundo tiene derecho a equivocarse
5. "Mi felicidad esta totalmente fuera de mi control pues depende completamente de circunstancias externas".
Mi felicidad no depende de cosas externas
6. "¡Existe la solución ideal y adecuada para cada problema y debo encontrarla ahora mismo, de lo contrarío esto será una catástrofe!".
Todo tiene una solución realista, ante la toma de decisiones valorar las ventajas y los inconvenientes hay que ejercitar la elección continuamente, la certeza absoluta no existe
7. "Es más fácil evitar las responsabilidades y las situaciones difíciles que enfrentarlas

Evitar las responsabilidades y las situaciones difíciles.
Encontrar siempre la disculpa para no hacer lo que nos proponemos.
La confianza en uno mismo se obtiene en afrontar nuevos retos y es normal sentir cierto miedo al iniciarlos
8. "Sí nunca me involucro ni me implico en nada y me mantengo apartado, nunca seré desgraciado".
“Es tan cansado vivir que uno acaba muriendo al hacerlo”
9. "Mi pasado y las cosas terribles que me sucedieron cuando era un niño, o en mi última relación, o en mi último empleo, son las que me hacen actuar y sentir ahora de esta manera".
“Un efecto no puede subsistir  si la causa  ha desaparecido”
“Recuerda tu hoy es tu pasado de mañana y que puedes empezar hoy mismo a crear un pasado mejor que el que has conocido”
10. "Las personas han de prepararse para lo peor que les pueda ocurrir dándole vueltas constantemente a toda clase de calamidades
“Prepararse para sufrir”
Ocuparse mejor que preocuparse

 Todas estas creencias contienen exigencias inflexibles:
  • acerca de lo que yo debo
  • acerca de lo que los demás deben
  • acerca de lo que yo merezco, y además
  • todas llevan una idea de catastrofismo
  • trasmiten una condena global y
  • condenas a los demás.
 
Al  A + B + C hay que añadirle el D = debate o confrontación de las ideas irracionales que nos conduce a E = efectivo cambio en la filosofía de la vida.
 
El Debate o confrontación
  1. Decirse  en primera instancia:“lo que estoy pensando puede estar equivocado” 
  2. y en segunda instancia: confrontarlo con las perspectivas realistas.
 
Pasos que ayudan
-Cambiar los ”debería” por “preferiría”
-Asumir la responsabilidad de mis pensamientos y si me están fastidiando la vida.
  1. Identificar la situación que me preocupa y anotar los sentimientos y los comportamientos que me genera. Solo los problemas reales se pueden resolver.
  2. Describir los pensamientos irracionales que pienso de mi, de los demás o de la situación y revisar las 10 creencias irracionales básicas, sobre todo las 4 primeras.
  3. Debate y confrontación  - datos que se pueden comprobar mediante la lógica (sin adivinar y sin creencias)
Preguntar:
  • ¿qué creencias irracionales quiero debatir o eliminar?
  • ¿es realista esa creencia?
  • ¿qué evidencia hay de que esa creencia sea cierta?
  • ¿que es lo peor que puede ocurrir si no consigo lo que quiero?
  1. Alternativas racionales .- Deseos.
Expresar mis deseos comenzando con las palabras:
 preferiría que..... 
 desearía que.....
me gustaría que.....
 
      TRABAJO POR GRUPOS
 
CASO : EL MONSTRUO DE LOS OJOS VERDE.
 
Ana esta casada y su marido se ha ido de viaje durante varios días por razones de trabajo (una reunión nacional de vendedores). Aunque habla con el cada noche, ha intentado localizarlo a otras horas sin obtener respuesta, y Ana sabe "lo que pasa" en reuniones como esas. El regresa a casa muerto de cansancio después de un largo día de trabajo y los inconvenientes de un vuelo con retrasos incluidos, pero Ana lleva días cabreada. Y así resultan las cosas. 

PASO 1: ¿CÓMO ME SIENTO Y ACTUÓ?
Muy celosa, nerviosa, herida, enfadada, insegura. Lo recibo con al así: "Bueno ¿qué? ¿Has tenido un buen viaje? ¿Cuántas vendedoras han intentado ligarte esta vez? Te llamé al hotel tres veces y no te encontré.
De juerga por toda la dudad, ¿no? No te preocupes, los niños y yo nos las arreglamos muy bien por nuestra cuenta. DÍME la verdad, ¿te lo pasas bien cuando todas esas lagartas te tiran los tejos en las reuniones".
 
PASO 2: ¿QUÉ ES LO QUE PIENSO PARA SENTIRME INQUIETA, DEMASIADO ANSIOSA, ENOJADA, DEPRIMIDA, CULPABLE O COMPORTARME INCORRECTAMENTE?
a) ¿QUÉ PIENSO IRRACIONALMENTE DE MI MISMA?: "¿Qué pasará i. si no le atraigo tanto como aquellas anoréxicas? ¡Qué pasará si piensa que soy aburrida? ¡Sería tremendo! ¡Sería terrible! ¡Vaya fracaso!". 

b) ¿QUÉ PIENSO IRRACIONALMENTE DE LOS DEMÁS?; "Sé cómo son esas oportunistas. Son capaces de ligarse a cualquiera lo necesitan es un juego y él es el triunfo pero, ¿Qué pasará si le gusta una de esas tías y él le sigue el juego?, ¿Qué pasará si no me es fiel? ¿Qué pesará si se deja embobar por los halagos y las atenciones? También ¡es muy capaz de haber comenzado él, este juego!, ¿Qué pasará si es él el que va de ligue pensando que no me daré cuenta? ¿Cómo puedo estar segura de lo que siente y de lo que hace?, (¡Soy una estúpida confiada y nada mas!). 

c) ¿QUÉ PIENSO IRRACIONALMENTE DE LA SITUACIÓN?; "El escenario perfecto para el sexo. Un buen hotel, una buena cena, todoel tiempo del mundo, todo el mundo celebrando el éxito, un polvo y a casa tan tranquilo, bebida a destajo, un hotel lleno de mujeres dispuestas. ¡Qué asco!". 

1. Detecta cuales son las principales distorsiones del pensamiento de Ana, y las correspondientes creencias irracionales.
Ana se está montando una película sobre algo de lo que no tiene absolutamente ninguna prueba, solo porque el marido no ha cogido el teléfono cuando ha llamado, a su pensamiento le afectan las creencias 1,2,3,4,5y 10. 

2. Ayuda a Ana a confrontar y refutar esas creencias irracionales.
Ana se puedria plantear:
  • -No se siquiera se hay vendedoras en la convención y si las hay, no se si a mi marido le gustan, tampoco se si mi marido se siente atraído por ellas, y si fuera así no se si seria infiel llegado al caso.
  • Si mi marido me quiere engañar lo podría hacer aquí tanto como allí.
  • Mi marido me quiere y me respeta, nunca me ha sido infiel ¿porque lo iba ha hacer ahora?
  • Pensando lo peor si ha ocurrido ya o tiene pensado hacerlo, nada puedo hacer  yo para evitarlo, ni puedo obligarle a que me sea fiel.
  • En cualquier caso mi valor como persona no se vería mermado, seguiría siendo la misma.
  • Tampoco seria algo horrible y espantoso como la muerte de un hijo
3. ¿Cuáles son las preferencias realistas que pueden ayudar a Ana en este momento a sustituir sus pensamientos irracionales?
  • Me gustaría poder confiar plenamente en él cuando sale de viaje
  • Desearía que estuviera localizable cuando lo llamo por teléfono
  • Me gustaría  que mi marido me prefiriera a mi antes que a otras mujeres, pero eso no depende de mi sino de el